7 em cada 10 alunos de 15 anos no Brasil não sabem fazer contas de matemática simples, mostra Pisa

Entre os alunos brasileiros de 15 anos (ou seja, que acabaram de cursar o ensino fundamental II), 7 em cada 10 não conseguem fazer contas simples de matemática, como.

• fazer uma multiplicação para converter moedas: dizer, por exemplo, quantos reais equivalem a 2 dólares, sabendo que 1 dólar = R$ 5,13.
• comparar as distâncias percorridas por um carro em dois caminhos diferentes.
• 📉 O que é Pisa? É uma avaliação internacional aplicada a cada 3 anos para avaliar os conhecimentos dos estudantes em matemática, leitura e ciências.
• Ou seja, a maior parte dos alunos que não atingem o nível básico não está perto de alcançá-lo: está no fundo da escala.
• Entre os oito países da região com dados na edição de 2025, nenhum chega perto da média da OCDE, de 465 pontos — o Uruguai, melhor colocado entre os vizinhos, tem 405 pontos, e o Brasil aparece com 377, à frente apenas de Argentina, Equador e Paraguai.

A análise faz parte do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes 2025 (Pisa, em inglês), cujos resultados foram divulgados nesta terça-feira (8), analisando dados de 91 países.

O Pisa mostrou que 72% dos alunos brasileiros ficaram abaixo do nível 2 em conhecimentos matemáticos — o patamar mínimo considerado satisfatório pela avaliação.

Na média dos países da OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico), o índice de estudantes abaixo do nível 2 é bem menor: 35%.

O Pisa 2025 também trouxe, pela primeira vez, uma avaliação de resolução de problemas computacionais — a capacidade de aplicar lógica e conceitos de programação para resolver problemas, uma habilidade cada vez mais associada ao pensamento matemático.

A pontuação média dos estudantes brasileiros foi de 406 pontos, quase 100 pontos abaixo da média da OCDE, de 500 pontos. O país fica próximo de nações como Jordânia e Argentina, e atrás da maioria dos participantes da nova prova.

Quase metade dos alunos não chega nem à base da escala.

A escala do Pisa prevê uma subdivisão dentro da faixa abaixo do nível 2: o nível 1a, considerado desempenho baixo, e uma faixa abaixo dele, de desempenho muito baixo.

No Brasil, 44% dos estudantes estão nessa faixa mais baixa — abaixo até do nível 1a — e outros 28% ficam no nível 1a.

No topo da escala, o cenário se inverte: praticamente nenhum estudante brasileiro atinge os níveis 5 ou 6, os mais altos do Pisa. Na média da OCDE, 8% dos alunos alcançam esse patamar.

Um estudante nesse nível consegue modelar matematicamente situações complexas e comparar diferentes estratégias para resolver um mesmo problema. Entre os países com a maior proporção desses alunos estão China, Singapura, Taipé Chinês, Macau, Coreia do Sul, Japão e Hong Kong — todos com mais de 20% dos estudantes nesse grupo.

E por que o Brasil vai tão mal em matemática.

Para Ernesto Martins, pesquisador do centro de pesquisas Iede (Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional), o baixo desempenho em matemática não é um problema exclusivamente brasileiro: é uma dificuldade compartilhada por todos os países da América do Sul.

No caso do Brasil, o especialista aponta que uma das razões para o baixo desempenho em matemática é a dificuldade na formação de professores.

Há uma necessidade de se ampliar o repertório matemático dos docentes. Temos cursos que muitas vezes atraem candidatos com formação básica mais frágil e que, durante a graduação, nem sempre conseguem compensar essas lacunas e preparar suficientemente o futuro professor para a prática de sala de aula", explica.

Para Martins, esse repertório insuficiente aparece dos dois lados da sala de aula: tanto na formação de quem ensina quanto na trajetória de quem aprende.

Quando a formação do professor não desenvolve suficientemente esse conhecimento, existe o risco de o ensino ficar mais centrado na reprodução de procedimentos e fórmulas do que na construção do raciocínio matemático", explica Ernesto Martins, pesquisador do Iede.

Do lado do aluno, o problema se acumula ano após ano. "Matemática tem uma progressão particularmente dependente das aprendizagens anteriores. Uma criança que não consolida sentido de número, operações, frações e proporcionalidade chega aos anos finais com lacunas que dificultam álgebra, geometria e resolução de problemas.

O professor dos anos finais passa então a ensinar conteúdos mais complexos para alunos que ainda não dominam conhecimentos fundamentais", diz.